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Current forms of student-centered models of learning attempt to address the educational needs of the post-modern society. Even if new models of teaching are being applied, a new way of assessing pupils has not yet been implemented. There has been recent research on formative assessment and feedback; but much is still needed to investigate, especially concerning elementary school contexts and this research addresses this gap. The focus of this research is on assessment in the teacher-pupil relation since, there needs to be renovation or even radical reformation of the roles and responsibilities assigned to teachers and pupils (Dixon, Hawe & Parr, 2011). This qualitative empirical research aims to explore elementary school teachers’ beliefs and practices in assessing and giving feedback and correlate those to the theory of formative assessment and feedback, in order to demonstrate what teachers know and apply and what they still need to improve, according to the models of feedback of Hattie and Timperley (2007) and Nicol and Macfarlane-Dick (2006). The data was collected by interviewing elementary school teachers with semi-structured open-ended questions; and by the feedback these teachers gave to case scenarios. The study is significant for it is reliable and valid and participants are from different contexts and experts in their field. The findings in this research show that, when assessing pupils, these teachers still mostly rely on test and exam numbers. They do not make use of self-assessment or peer-feedback as ways of assessing or involving pupils in the assessment process; or as a way of fostering learning. Data shows that teachers have either theoretical or empirical knowledge on the aspects related to the timing of feedback, to discussing with pupils about their learning and to shaping teaching according to the feedback they give. Data findings show that they do not give feedback on the process and do not make the assessment criteria clear for the pupils and do not seem to give relevant information on the feedbacks given. In conclusion, teachers need to receive teaching and training on assessment and feedback so they can make use of self-assessment and peer-feedback to foster pupils’ learning and self-regulatory skills, and by doing so address the needs of the fast changing society we live in.

As atuais formas de ensino centralizado no aluno são uma tentativa de abordar as necessidades educacionais da sociedade pós-moderna. Mesmo que novos modelos de ensino sejam aplicados, um novo modo de avaliar os alunos ainda não foi implementado. Há recentes pesquisas em avaliacão formativa, mas muito ainda precisa ser pesquisado, especialmente em contextos de ensino básico; e esse estudo procura preencher essa lacuna. O foco dessa pesquisa é em avaliacão na perspectiva professor-aluno, pois dever haver renovacão ou mesmo transformacão radical nos papéis e responsabilidades designados aos professores e alunos (Dixon, Hawe & Parr, 2011). Essa pesquisa empírica e qualitativa procura explorar as crencas e práticas de professores de escola primária em avaliar e dar feedback e relaciona-los à teoria de feedback e avaliacão formativa, a fim de demonstrar o que os professores sabem e aplicam e o que eles ainda precisam aperfeicoar, de acordo com os modelos de feedback de Hattie e Timperley (2007) e Nicol e Macfarlane-Dick (2006). Os dados foram coletados entrevistando professores de escola fundamental, com um questionário semi-estruturado, com questões abertas, bem como por feedbacks que os professores deram para cenários. Esse estudo é significativo pois é confiável e válido e os participantes, especialistas em seu campo de acão, vêm de contextos diversos. Os resultados dessa pesquisa mostram que, quando avaliam os alunos, esses professores ainda se baseiam estritamente em notas obtidas em testes e exames. Eles não fazem uso de auto-avaliacão e feedback entre colegas como formas de avaliar os alunos ou envolvê-los no processo avaliativo ou ainda como forma de incentivar a aprendizagem. Os dados mostram que os professores têm conhecimento teórico ou empírico da teoria de avaliacão e feedback formativo nos aspectos referentes ao feedback ser imediato, a discutir com os alunos sobre o seu aprendizado e a adaptar seu modo de ensinar, de acordo com o feedback que dão aos alunos. Os dados também mostram que os professores não dão feedback focalizando no processo da tarefa e não tornam os critérios de avaliacão claros para os alunos e também não parecem dar informacão relevantes quando dão feedback. Concluindo, professores precisam receber treinamento e ensino em dar feedback e avaliacão para que possam fazer uso da auto-avaliacão e do feedback entre colegas para promover o aprendizado dos alunos e suas habilidades auto-regulatórias, pois fazendo assim, eles responderão às necessidades da sociedade mutante em que vivemos.