JultikaUniversity of Oulu repository

Tänä päivänä alakoulun käsityönopetuksessa peräänkuulutetaan oman työn suunnittelun vapautta ja myös suunnittelun ja itsenäisen työsentelyn taidon oppimista. Oppilasta kannustetaan kokonaiseen käsityöprosessiin, joka väistämättä vaatii myös kykyä avaruudelliseen hahmottamiseen. Kandidaatintyössäni selvitän, mitä kokonainen käsityöprosessi tarkoittaa ja tutkin, millaisia avaruudellisen hahmottamisen haasteita käsityöntekijä kokonaista käsityöprosessia suorittaessaan, erityisesti suunnittelun alueella kohtaa. Lisäksi tutkin, miten avaruudellisen hahmottamisen taitoa voisi mahdollisesti kehittää ja opettaa. Tutkimuskysymykseni tässä tutkielmassa ovat: 1. Millä tavoin avaruudellinen hahmottaminen on osa kokonaisen käsityöprosessin suunnitteluvaihetta? 2. Kuinka avaruudellisen hahmottamisen taitoa voi opettaa ja kehittää? Avaruudellinen hahmottaminen on tärkeä osa käsityöprosessia suunnittelun ja kokeilun vaiheessa. Idea ei valmistu tuotteeksi ilman kunnollista mielikuvaa, luonnosta tai mallia suunnitelmasta. Piirtämisen lisäksi suunnittelu voi tapahtua esimerkiksi rakentelemalla halpoja ja helposti työstettäviä materiaaleja käyttäen. Suunnitteluvaiheessa rakennetut mallit tukevat avaruudellista hahmottamista paremmin, kuin hyvät perspektiivipiirustukset. Taidon opettamisen kannalta keskeisessä asemassa on opetuksen huolellinen suunnittelu. Opettajan tulee analysoida, minkälaisista osataidoista ja vaiheista opetettava taito muodostuu, mitkä ovat oppijoiden lähtötiedot ja taso sekä mitkä ovat parhaat opetusmenetelmät taidon oppimiseksi. Myös oikeanlaisen oppimisympäristön merkitys nähdään merkittävänä. Taidon oppimisessa keskeisin asia on mahdollisimman varhaisessa vaiheessa alkava harjoittelu. Taito on aluksi kankea, mutta vähitellen toiminnot automatisoituvat ja nopeutuvat. Toiminnan automatisoitumiseen ja nopeutumiseen vaikuttavat sisäiset mallit, jotka kehittyvät ja muokkautuvat oppimisen edetessä jatkuvasti.